Questão 1

Anna Camps ao narrar o modelo de etapas no ensino da composição escrita, sumaria:

(A) A finalidade era oferecer aos aprendizes pautas e estratégias para levar a cabo de forma adequada os subprocessos de planejamento da escrita e revisão.

(B) O escritor transmite um significado por meio do texto; a tarefa do leitor-receptor desse significado é interpretá-lo, sendo o contexto exterior ao texto.

(C) O processo precisa ser controlado, de modo a que o escritor possa resolver problemas de produção textual e desenvolver procedimentos de autoria.

(D) Os gêneros são as referências para a produção dos escritores, num intercâmbio próprio do diálogo permanente que se dá ao significado do que se quer comunicar.

(E) A escrita é instrumento de elaboração de conhecimentos do mundo, de si mesmos e dos outros, numa interação dinâmica com os modelos estruturais.

Questão 2

Telma Weisz afirma que a prática de qualquer professor está sempre sob orientação de um conjunto de concepções. Especificamente quanto às concepções de conhecimento, identifica duas: uma, que o caracteriza como algo acumulável e externo ao sujeito e, outra, em que o conhecimento não é cópia do real e não é incorporado diretamente pelo sujeito. Essas concepções de conhecimento estão vinculadas, respectivamente, às teorias:

(A) Behaviorista e Integracionista.

(B) Empirista e Construtivista.

(D) Tradicional e Pragmática.

(E) Integracionista e Interacionista.

Questão 3

Para Isabel Solé é necessário ensinar estratégias de leitura para

(A) formar leitores proficientes, capazes de decodificar o texto a partir das informações nele explícitas e contribuir para que os alunos tenham amplos repertórios de estratégias de compreensão leitora.

(B) formar leitores autônomos, capazes de enfrentar de forma inteligente textos de índole muito diversa e de aprender a partir dos textos, dotando os alunos dos recursos necessários para aprender a aprender.

(C) formar leitores críticos, capazes de reconhecer os esquemas consagrados de análise das unidades linguísticas na lógica de decodificação e para integrar facilidade e prazer no ato de ler na escola.

(D) desenvolver hábitos e gosto pela leitura, facilitando o processo de interação texto − leitor e para familiarizar o leitor com os desafios da decodificação do texto escolar e das práticas sociais de leitura.

(E) que os alunos sejam bem sucedidos em suas leituras utilizando-se da associação de conhecimentos de forma esquematizada e para que a escola ensine a forma correta de ler.

Questão 4

Irma Saiz analisa uma amostra de alunos submetidos a resolução de problemas de divisão e conclui indicando como providências para o trabalho do professor:

(A) colaborar para que os alunos atribuam significado ao algoritmo que aplicam, possibilitando a interpretação do que obtiveram nas diferentes etapas do cálculo e apropriação da resolução de problemas.

(B) oferecer recursos para que o aluno perceba e relativize seu erro e desenvolva seus processos de autorregulação, apropriando-se da notação matemática adequada à divisão.

(C) criar condições para que a organização do raciocínio matemático seja visível no trabalho das crianças, permitindo o questionamento de seus próprios procedimentos.

(D) conceber situações que permitam dar apoio sobre o que cada aluno sabe realizar no momento em que se inicia a aprendizagem da divisão e fazer evoluir progressivamente os procedimentos iniciais até outros mais complexos.

(E) conceber o processo de ensino como apropriação do sistema de numeração, coerente com o objetivo de consolidar na criança o saber socialmente estabelecido e a capacidade de rejeitar seu próprio erro.

Questão 5

Tratando das relações entre a representação da linguagem e o processo de alfabetização, Emília Ferreiro destaca algumas implicações pedagógicas da situação de confronto entre as convicções do adulto (professor) e a posição da criança no processo de aprendizagem da escrita. São elas:

(A) Ao tratar como ininteligível as primeiras produções escritas da criança, o adulto estará desvalorizando seus esforços para compreender as leis do sistema de escrita, quando deveria aceitar as primeiras escritas infantis como amostras reais de escrita e não como puros rabiscos.

(B) O adultocentrismo é a forma pela qual se costuma conceber a aprendizagem das crianças, a partir da perspectiva do adulto que já domina o conteúdo que quer ensinar; dessa forma, não é possível compreender o ponto de vista da criança, pois não se pode enxergar o objeto de seu conhecimento com os olhos de quem ainda não sabe.

(C) O autoritarismo impregnado nas representações sobre o que é ensinar, e como o aluno aprende, se expressa em um modelo de aprendizagem da escrita como estímulo-resposta, esse modelo define a relação de sujeição e condicionamento da criança e sua redução à condição de reprodutora de modelos que impedem a construção de hipóteses.

(D) O modelo típico de cartilha baseado na concepção de que a criança precisa memorizar e fixar informações trabalha com uma concepção de língua escrita como transcrição da fala: ela supõe a escrita como espelho da língua que se fala.

(E) Os problemas que a criança enfrenta em sua evolução da aprendizagem da língua escrita não estão sujeitos a qualificativos em termos de simples ou complexos; as situações de aprendizagem da escrita junto ao adulto (professor) é que definem uma ordem aleatória para as aprendizagens da escrita.

Questão 6

Para fins das Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, na modalidade Educação Especial, considera-se público-alvo, alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com:

( ) autismo clássico;
( ) autismo de Nuremberg;
( ) síndrome de Asperger;
( ) síndrome de Rett.

Assinale (V) para as afirmações verdadeiras e (F) para as falsas:

A) F-V-F-F.

B) V-F-F-V.

C) F-V-V-F.

D) V-F-V-V.

Questão 7

Na hipótese de escrita ______________________, a criança está apenas começando a se questionar sobre o significado dos sinais escritos. Ainda não percebe a correspondência entre escrita e fala, faz tentativas de construir um sistema que se assemelhe formalmente a escrita adulta.
Complete corretamente a lacuna acima:

A) Monossilábica.

B) Pré-alfabética.

C) Alfabética.

D) Pré-silábica.

Questão 8

Dentro do Projeto Político Pedagógico, é o trecho que apresenta os ideais das ações pedagógicas e como deve ser o cotidiano escolar. Trata-se do:

A) Marco relativo.

B) Marco sistêmico.

C) Marco operacional.

D) Marco situacional.

Questão 9

Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educação infantil, modificar a concepção de educação assistencialista significa atentar para várias questões que vão muito além dos aspectos legais. Envolve, principalmente, assumir as especificidades da educação infantil e rever concepções sobre a infância, as relações entre classes sociais, as responsabilidades da sociedade e o papel do Estado diante:

A) Dos jovens.

B) Dos adultos.

C) Das crianças pequenas.

D) Dos adolescentes.

Questão 10

Dermeval Saviani é o idealizador da pedagogia por ele denominada:

A) Histórico-social.

B) Histórico-crítica.

C) Moderna-crítica.

D) Moderno-social.

Tempo de simulado:

Questões Teóricas

Simulado Coordenador Pedagógico – Questões Objetivas

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